Mes Suggestions
Qu'est-ce que c'est l'évaluation?
- Observation: Pour avoir une meilleure compréhension de nos élèves modèles que nous devons observer l'apprentissage. Quelqu'un m'a un grand maître a dit est celui qui écoute et observe les élèves, et non pas celui qui parle à toute la classe.
- Différenciation: une fois que nous avons observé nos étudiants nous gagnons une meilleure compréhension de la façon dont ils apprennent le mieux (styles, environnement ...). Chacun de nos étudiants est unique et individuelle et donc certains peuvent nécessiter des adaptations à l'évaluation si nécessaire. Par exemple, j'ai eu un garçon dans ma classe avec un trouble d'apprentissage et j'ai trouvé difficile de rester sur la tâche. Plutôt que de lui donner la même quantité de travail que je lui ai fourni moins de questions afin qu'il puisse se concentrer sur cela plutôt que de se sentir dépassés.
- Attentes: Les élèves ont besoin d'une liste claire des attentes (rubrique), sinon comment pourraient-ils réussir si elles ne sont pas donnés une certaine direction.Nous sommes là entraîneurs et nous devons leur fournir les graines à planter avec.
- Comprendre: Vérification de la compréhension est un grand. S'assurer que chaque élève comprend ce qui doit être attendu de l'évaluation. Certains élèves peuvent avoir été "à l'écoute" mais ne comprenant pas la tâche.
- Marquage: Vérifier si les élèves ont bien compris la tâche. Ont-ils atteint un niveau 4 ou 2?Avec marquage nous devons aussi toujours fournir les informations, de cette façon les étudiants peuvent voir où ils doivent améliorer pour la prochaine fois.
- Différenciation: une fois que nous avons observé nos étudiants nous gagnons une meilleure compréhension de la façon dont ils apprennent le mieux (styles, environnement ...). Chacun de nos étudiants est unique et individuelle et donc certains peuvent nécessiter des adaptations à l'évaluation si nécessaire. Par exemple, j'ai eu un garçon dans ma classe avec un trouble d'apprentissage et j'ai trouvé difficile de rester sur la tâche. Plutôt que de lui donner la même quantité de travail que je lui ai fourni moins de questions afin qu'il puisse se concentrer sur cela plutôt que de se sentir dépassés.
- Attentes: Les élèves ont besoin d'une liste claire des attentes (rubrique), sinon comment pourraient-ils réussir si elles ne sont pas donnés une certaine direction.Nous sommes là entraîneurs et nous devons leur fournir les graines à planter avec.
- Comprendre: Vérification de la compréhension est un grand. S'assurer que chaque élève comprend ce qui doit être attendu de l'évaluation. Certains élèves peuvent avoir été "à l'écoute" mais ne comprenant pas la tâche.
- Marquage: Vérifier si les élèves ont bien compris la tâche. Ont-ils atteint un niveau 4 ou 2?Avec marquage nous devons aussi toujours fournir les informations, de cette façon les étudiants peuvent voir où ils doivent améliorer pour la prochaine fois.
Comment pouvons-nous aider les élèves qui ont du mal à faire leurs devoirs?
Les enseignantes et enseignants peuvent :
• aider les élèves à acquérir de meilleures habiletés à gérer leur emploi du temps;
• préparer un calendrier indiquant les dates de remise des principaux travaux au cours de l’année;
• communiquer régulièrement avec les parents pour indiquer les dates de remise des travaux et les informer des retards, le cas échéant, et rencontrer les parents si le problème persiste;
• tenir compte des retards légitimes en raison des emplois du temps très chargés des élèves et aider les élèves à obtenir du counseling ou du tutorat par les pairs pour régler certains problèmes particuliers;
• discuter de la situation avec l’élève concerné;
• conclure un « contrat » avec l’élève;
• répartir les travaux d’envergure en plusieurs étapes, pour éviter de placer les élèves devant le dilemme du « tout ou rien » à la dernière minute;
• imposer des retenues pendant lesquelles les élèves termineront leurs travaux.
• Discutez des échéances avec les élèves, en précisant leur raison d’être ainsi que leur importance.
• Expliquez clairement pourquoi il est important de remettre les travaux à temps, de votre point de vue et de celui des élèves.
• Expliquez aux élèves que vous comprenez qu’ils ont des travaux dans d’autres matières et que vous pouvez faire preuve d’une certaine souplesse au sujet des échéances si les élèves vous font part de leurs autres obligations.
• N’oubliez pas que certains obstacles peuvent parfois empêcher les élèves de terminer leurs travaux à temps.
• Déterminez une période de temps raisonnable durant laquelle les élèves pourront remettre leurs travaux.
• Choisissez des conséquences équitables à imposer en cas de retard. Ces mesures doivent favoriser la réussite : l’obligation d’effectuer le travail, la communication avec les parents, le suivi après les heures de cours.
• Aidez les élèves à comprendre pourquoi ils ont de la difficulté à remettre leurs travaux à temps et expliquez-leur comment cibler leurs faiblesses et obtenir de l’aide.
• Indiquez très clairement que vous ne pouvez attribuer de note à un travail qui n’a pas été remis.
Ken O’Connor, How to Grade for Learning: Linking Grades to Standards
« La motivation des élèves découle non pas d’une menace d’échec, mais de la possibilité de gagner plus de temps libre en remettant des travaux de qualité à la date prévue. »
• aider les élèves à acquérir de meilleures habiletés à gérer leur emploi du temps;
• préparer un calendrier indiquant les dates de remise des principaux travaux au cours de l’année;
• communiquer régulièrement avec les parents pour indiquer les dates de remise des travaux et les informer des retards, le cas échéant, et rencontrer les parents si le problème persiste;
• tenir compte des retards légitimes en raison des emplois du temps très chargés des élèves et aider les élèves à obtenir du counseling ou du tutorat par les pairs pour régler certains problèmes particuliers;
• discuter de la situation avec l’élève concerné;
• conclure un « contrat » avec l’élève;
• répartir les travaux d’envergure en plusieurs étapes, pour éviter de placer les élèves devant le dilemme du « tout ou rien » à la dernière minute;
• imposer des retenues pendant lesquelles les élèves termineront leurs travaux.
• Discutez des échéances avec les élèves, en précisant leur raison d’être ainsi que leur importance.
• Expliquez clairement pourquoi il est important de remettre les travaux à temps, de votre point de vue et de celui des élèves.
• Expliquez aux élèves que vous comprenez qu’ils ont des travaux dans d’autres matières et que vous pouvez faire preuve d’une certaine souplesse au sujet des échéances si les élèves vous font part de leurs autres obligations.
• N’oubliez pas que certains obstacles peuvent parfois empêcher les élèves de terminer leurs travaux à temps.
• Déterminez une période de temps raisonnable durant laquelle les élèves pourront remettre leurs travaux.
• Choisissez des conséquences équitables à imposer en cas de retard. Ces mesures doivent favoriser la réussite : l’obligation d’effectuer le travail, la communication avec les parents, le suivi après les heures de cours.
• Aidez les élèves à comprendre pourquoi ils ont de la difficulté à remettre leurs travaux à temps et expliquez-leur comment cibler leurs faiblesses et obtenir de l’aide.
• Indiquez très clairement que vous ne pouvez attribuer de note à un travail qui n’a pas été remis.
Ken O’Connor, How to Grade for Learning: Linking Grades to Standards
« La motivation des élèves découle non pas d’une menace d’échec, mais de la possibilité de gagner plus de temps libre en remettant des travaux de qualité à la date prévue. »
les différemts styles d'apprentissage
- L’intelligence n'est pas définie, délimitée et déterminée à la naissance. Il faut du temps pour l'esprit d'un enfant à se développer. Comme nous vieillissons, nous découvrons nos styles d'apprentissage ou intelligence.
-Chaque enfant a différents styles d'apprentissage ou intelligences, il n'y a pas qu'une seule façon d'apprendre. S'il y avait qu'une seule façon d'apprendre, beaucoup de nos élèves serait un échec. Afin de nous réussir nous doivent reconnaître les différents styles d'apprentissage.
- L’individu perçoit sa capacité à résoudre des problèmes ou à réaliser des tâches par l’information liée aux réussites et aux échecs de ses expériences.
Des stratégies d’évaluation qui :
- sont diversifiées et échelonnées tout au long du cours ou de l’année d’études pour donner à l’élève des possibilités suffisantes de montrer l’étendue de son apprentissage;
- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage, de même qu’aux besoins et aux expériences de l’élève;
- sont justes pour tous les élèves;
- tiennent compte des besoins de l’élève en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans son plan d’enseignement individualisé (PEI);
- tiennent compte des besoins de l’élève inscrit au programme d’actualisation linguistique en français (ALF) ou de perfectionnement du français (PDF);
- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;
Nous devons traiter nos élèves de façon équitable et nous assurer que nous sommes conscients de chaque style d'apprentissage ou de l'intelligence de nos élèves. Par exemple, si nous évaluons nos élèves, il ne serait pas juste si l'ensemble du test était basé sur l'écriture de 5 longues réponses. Nous devrions inclure des images ou une option pour passer le test dans la salle des ressources si certains élèves ont besoin cets access pour réussir. Nous sommes des personnes différentes et c'est ce qui fait de ce monde un endroit merveilleux, parce que nous sommes tous différents, nous avons les arts, la culture, la technologie, et ainsi de suite.
-Chaque enfant a différents styles d'apprentissage ou intelligences, il n'y a pas qu'une seule façon d'apprendre. S'il y avait qu'une seule façon d'apprendre, beaucoup de nos élèves serait un échec. Afin de nous réussir nous doivent reconnaître les différents styles d'apprentissage.
- L’individu perçoit sa capacité à résoudre des problèmes ou à réaliser des tâches par l’information liée aux réussites et aux échecs de ses expériences.
Des stratégies d’évaluation qui :
- sont diversifiées et échelonnées tout au long du cours ou de l’année d’études pour donner à l’élève des possibilités suffisantes de montrer l’étendue de son apprentissage;
- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage, de même qu’aux besoins et aux expériences de l’élève;
- sont justes pour tous les élèves;
- tiennent compte des besoins de l’élève en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans son plan d’enseignement individualisé (PEI);
- tiennent compte des besoins de l’élève inscrit au programme d’actualisation linguistique en français (ALF) ou de perfectionnement du français (PDF);
- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;
Nous devons traiter nos élèves de façon équitable et nous assurer que nous sommes conscients de chaque style d'apprentissage ou de l'intelligence de nos élèves. Par exemple, si nous évaluons nos élèves, il ne serait pas juste si l'ensemble du test était basé sur l'écriture de 5 longues réponses. Nous devrions inclure des images ou une option pour passer le test dans la salle des ressources si certains élèves ont besoin cets access pour réussir. Nous sommes des personnes différentes et c'est ce qui fait de ce monde un endroit merveilleux, parce que nous sommes tous différents, nous avons les arts, la culture, la technologie, et ainsi de suite.
Feuille de sortie
auto-évaluation
Tâche:
Chaque lundi vous devez écrire 7-10 phrases sur ce que vous avez fait ce week-end. Assurez-vous que vous êtes répondré à toutes les questions ci-dessous. Avez-vous atteint un niveau quatre dans la rubrique?
Par exemple:
Ce week-end je suis allé au cinéma avec ma mère. Nous sommes allés à South Keys et nous avons regardé le Titanic. J'ai vraiment apprécié le film! Bien, j'aurais changé la fin. Deuxièmement, nous sommes allés faire du shopping. Ma mère m'a acheté une nouvelle robe. Enfin, nous sommes arrivés à la maison pour le dîner.
Posez-vous les questions suivantes:
1. Avez-vous écrivé minimum 7 phrases?
2. Avez-vous déterminé votre objectif pour l'écriture et le public dans lequel vous écrivez?
3. Avez-vous écrit une variété de textes en français pour transmettre des informations, des idées et des opinions?
4. Avez-vous utilisé un dictionnaire ou un thésaurus en ligne pour vous aider avec nouveau vocabulaire?
5. Avez-vous communiqué votre sens clairement et suivi les conventions pour l'orthographe, l'ordre des mots et la ponctuation?
6. Avez-vous révisé votre travail en utilisant les questions suivantes et rubrique?
Niveau 1:
- J'ai écrit moins de cinq phrases.
- Je n'ai pas utilisé une partie de ma connaissance du vocabulaire, des conventions linguistiques, et des éléments stylistiques de communiquer clairement et efficacement.
- J'ai révisé mon travail avec un dictionnaire ou un thésaurus. J'ai 7-10 fautes d'orthographe.
Niveau 2:
- J'ai écrit cinq à sept phrases.
- J'ai utilisé une partie de ma connaissance du vocabulaire, des conventions linguistiques, et des éléments stylistiques de communiquer clairement et efficacement.
- J'ai révisé mon travail avec un dictionnaire ou un thésaurus. J'ai 5-7 fautes d'orthographe.
Niveau 3:
- J'ai écrit minimum sept phrases.
- J'ai utilisé la plupart de ma connaissance du vocabulaire, des conventions linguistiques, et des éléments stylistiques de communiquer clairement et efficacement.
- J'ai révisé mon travail avec un dictionnaire ou un thésaurus. J'ai 2-5 fautes d'orthographe.
Niveau 4:
- J'ai écrit minimum dix ou plus phrases.
- J'ai écrit en français dans une variété de formes, en utilisant la connaissance du vocabulaire, des conventions linguistiques, et des éléments stylistiques de communiquer clairement et efficacement.
- J'ai révisé mon travail avec un dictionnaire ou un thésaurus. J'ai 1-2 fautes d'orthographe.
Chaque lundi vous devez écrire 7-10 phrases sur ce que vous avez fait ce week-end. Assurez-vous que vous êtes répondré à toutes les questions ci-dessous. Avez-vous atteint un niveau quatre dans la rubrique?
Par exemple:
Ce week-end je suis allé au cinéma avec ma mère. Nous sommes allés à South Keys et nous avons regardé le Titanic. J'ai vraiment apprécié le film! Bien, j'aurais changé la fin. Deuxièmement, nous sommes allés faire du shopping. Ma mère m'a acheté une nouvelle robe. Enfin, nous sommes arrivés à la maison pour le dîner.
Posez-vous les questions suivantes:
1. Avez-vous écrivé minimum 7 phrases?
2. Avez-vous déterminé votre objectif pour l'écriture et le public dans lequel vous écrivez?
3. Avez-vous écrit une variété de textes en français pour transmettre des informations, des idées et des opinions?
4. Avez-vous utilisé un dictionnaire ou un thésaurus en ligne pour vous aider avec nouveau vocabulaire?
5. Avez-vous communiqué votre sens clairement et suivi les conventions pour l'orthographe, l'ordre des mots et la ponctuation?
6. Avez-vous révisé votre travail en utilisant les questions suivantes et rubrique?
Niveau 1:
- J'ai écrit moins de cinq phrases.
- Je n'ai pas utilisé une partie de ma connaissance du vocabulaire, des conventions linguistiques, et des éléments stylistiques de communiquer clairement et efficacement.
- J'ai révisé mon travail avec un dictionnaire ou un thésaurus. J'ai 7-10 fautes d'orthographe.
Niveau 2:
- J'ai écrit cinq à sept phrases.
- J'ai utilisé une partie de ma connaissance du vocabulaire, des conventions linguistiques, et des éléments stylistiques de communiquer clairement et efficacement.
- J'ai révisé mon travail avec un dictionnaire ou un thésaurus. J'ai 5-7 fautes d'orthographe.
Niveau 3:
- J'ai écrit minimum sept phrases.
- J'ai utilisé la plupart de ma connaissance du vocabulaire, des conventions linguistiques, et des éléments stylistiques de communiquer clairement et efficacement.
- J'ai révisé mon travail avec un dictionnaire ou un thésaurus. J'ai 2-5 fautes d'orthographe.
Niveau 4:
- J'ai écrit minimum dix ou plus phrases.
- J'ai écrit en français dans une variété de formes, en utilisant la connaissance du vocabulaire, des conventions linguistiques, et des éléments stylistiques de communiquer clairement et efficacement.
- J'ai révisé mon travail avec un dictionnaire ou un thésaurus. J'ai 1-2 fautes d'orthographe.
Suggestions pour parler avec les parents
Avant de s'asseoir avec les parents, je serais venu avec une stratégie qui s'adapte le mieux aux besoins de l'enfant. Je m'asseyais avec l'élève et lui demander à plusieurs méthodes que nous pourrions utiliser en classe pour aider à se concentrer. Ces stratégies peuvent être les suivants:
- Assis près vers le bureau de l'enseignant;
- Travailler avec l'un des élèves les plus forts de la classe;
- Mise au point sur un sujet à la fois;
- Apprendre 3 nouveaux mots par jour;
- Créer son propre dictionnaire dans lequel il pourrait inclure ses nouveaux mots; - Venir avec une solution s'il ne parle pas l'anglais en classe (écrire une phrase en français et en mettant ces phrases dans un bocal); -Travail extrascolaire pour l'aider à améliorer la parole orale (création d'une vidéo, de chanter une chanson ...)
Après l'élève et moi avons mis au point plusieurs solutions, je voudrais donc discuter avec lui de lequelles styles d'apprentissage travaillent pour lui. Je pourrais modifier son travail en classe sur la base de ce qu'il m'a dit.
Enfin, ainsi que l'étudiant et moi venir avec la façon dont nous pouvons évaluer ses progrès en classe. Nous aimerions créer une rubrique, il pourrait suivre tous les jours en classe. Cette rubrique devrait alors être porté à ses parents où ils peuvent aussi laisser des commentaires ou des suggestions sur ce qu'il a fait à la maison pour l'aider avec ce français. La rubrique comprendrait des questions telles que «combien de fois ai-je participer en classe aujourd'hui? Ai-je demandé à utiliser la salle de bains en français ou en anglais? Ai-je converse avec d'autres étudiants en français aujourd'hui?" Qu'est-ce que sont les nouveaux vocabulaires que j'ai appris aujourd'hui (écrire ces mots en bas)? Et ainsi de suite.
Enfin, sur la rubrique il y aurait une place spéciale pour lui au fond de marquer lui-même pour la journée ainsi que de laisser un commentaire "rétroaction sandwich" où il écrirait deux choses positives il l'a fait en classe ce jour-là et une suggestion pour lui-même à améliorer. Je voudrais aussi écrire une «rétroaction sandwich" pour lui, ainsi que les parents.
Je voudrais ensuite porter cette question à des parents et discuter avec eux de ce que leur enfant a pensé à améliorer sa concentration en classe et de communiquer en français. Je voudrais présenter toutes les idées que nous avons mis au point et demandez-leur de créer leur propre liste qui pourrait l'aider à l'école et à la maison. Une excellente suggestion serait que les parents d'essayer et de parler à leur enfant pendant 30 minutes tous les jours à la maison. Une fois que nous sommes venus avec plus de stratégies que l'enfant pourrait utiliser à la maison, nous pourrions tous signer un contrat (enseignant, parent et enfant) qui serait que toutes les parties devraient faire plus d'efforts pour l'étudiant à réussir dans la classe du français!
- Assis près vers le bureau de l'enseignant;
- Travailler avec l'un des élèves les plus forts de la classe;
- Mise au point sur un sujet à la fois;
- Apprendre 3 nouveaux mots par jour;
- Créer son propre dictionnaire dans lequel il pourrait inclure ses nouveaux mots; - Venir avec une solution s'il ne parle pas l'anglais en classe (écrire une phrase en français et en mettant ces phrases dans un bocal); -Travail extrascolaire pour l'aider à améliorer la parole orale (création d'une vidéo, de chanter une chanson ...)
Après l'élève et moi avons mis au point plusieurs solutions, je voudrais donc discuter avec lui de lequelles styles d'apprentissage travaillent pour lui. Je pourrais modifier son travail en classe sur la base de ce qu'il m'a dit.
Enfin, ainsi que l'étudiant et moi venir avec la façon dont nous pouvons évaluer ses progrès en classe. Nous aimerions créer une rubrique, il pourrait suivre tous les jours en classe. Cette rubrique devrait alors être porté à ses parents où ils peuvent aussi laisser des commentaires ou des suggestions sur ce qu'il a fait à la maison pour l'aider avec ce français. La rubrique comprendrait des questions telles que «combien de fois ai-je participer en classe aujourd'hui? Ai-je demandé à utiliser la salle de bains en français ou en anglais? Ai-je converse avec d'autres étudiants en français aujourd'hui?" Qu'est-ce que sont les nouveaux vocabulaires que j'ai appris aujourd'hui (écrire ces mots en bas)? Et ainsi de suite.
Enfin, sur la rubrique il y aurait une place spéciale pour lui au fond de marquer lui-même pour la journée ainsi que de laisser un commentaire "rétroaction sandwich" où il écrirait deux choses positives il l'a fait en classe ce jour-là et une suggestion pour lui-même à améliorer. Je voudrais aussi écrire une «rétroaction sandwich" pour lui, ainsi que les parents.
Je voudrais ensuite porter cette question à des parents et discuter avec eux de ce que leur enfant a pensé à améliorer sa concentration en classe et de communiquer en français. Je voudrais présenter toutes les idées que nous avons mis au point et demandez-leur de créer leur propre liste qui pourrait l'aider à l'école et à la maison. Une excellente suggestion serait que les parents d'essayer et de parler à leur enfant pendant 30 minutes tous les jours à la maison. Une fois que nous sommes venus avec plus de stratégies que l'enfant pourrait utiliser à la maison, nous pourrions tous signer un contrat (enseignant, parent et enfant) qui serait que toutes les parties devraient faire plus d'efforts pour l'étudiant à réussir dans la classe du français!